1. Учитель-дефектолог Пучкова М.В. предлагает обсудить вопрос о важности соблюдения режима дня в период адаптации детей к детскому саду

2. Педагог-психолог Возняк О.А. обращает внимание на то, как правильно подготовить ребенка к детскому саду?

3. Педагог-психолог Юрчук Е.Н. предлагает вам на период карантина совместные игры для детей и родителей,  в которые можно поиграть дома. «Проводим время дома - интересно и с пользой».  

4. Рекомендации родителям по снижению гиперактивности детейот педагога-психолога Е.И. Кузневой

5. Поговорим с О.А. Возняк о развитие самостоятельности у старших дошкольников

6. Советы педагога-психолога Кузневой Е.И.  о  том, как привить ребёнку интерес к занятиям.

7. Разговор с педагогом-психологом  Губер Т.В. о том, как развить сенсорные эталоны через игры с пособием «Сенсорная юбка»

8. Вместе с педагогом-психологом Рекуновой Н.Ю. узнаем о самостоятельности ребенка, ее границах.

9. Педагог-психолог Ломовцева Л.М. консультирует родителей на тему «Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста»

10. Разговор с воспитателем Бутусовой С.Н. про воспитание маленьких людей.

11. Узнаем с учителем-логопедом Ломовцевой Л.М. почему песок и вода – чудо помощники

1. Учитель-дефектолог Пучкова М.В. предлагает обсудить вопрос о важности соблюдения режима дня

 в период адаптации детей к детскому саду

В последнее время все чаще встречаются родители, которые в воспитании детей не придерживаются определенного режима дня, а  дневной сон отсутствует вовсе. Если ребенок не досыпает после ночного сна и у него нет дневного сна, то это сказывается на его поведении и здоровье в целом. У таких детей отмечается: трудная адаптация к детскому саду, невнимательность, отвлекаемость, раздражительность, плаксивость, гиперактивность. Различные исследования на тему дневного сна у детей доказывают: дошкольники, спящие днем, имеют лучшую концентрацию внимания, ведут себя более спокойно, требуют меньшего внимания взрослых, меньше устают и перевозбуждаются, реже болеют по сравнению со сверстниками, спящими только ночью. Как известно, дети получают огромное количество информации каждый день, проявляют большую  физическую активность.  Именно поэтому спать ребенок должен хорошо, качественно и полноценно.

А знаете ли вы, что СОН – это особое состояние мозга, в котором человек проводит треть жизни? Суточная продолжительность сна у детей дошкольного возраста составляет от 11 до 13 часов. В 4 года - 11 часов, а в 6 лет сон должен составлять ~ 9,5 часов в сутки.

Сон должен быть глубоким и спокойным, а ребенок должен просыпаться бодрым и отдохнувшим. Основная функция сна  - восстановительная.

На сегодняшний день насчитывается более 100 нарушений сна. Продолжительность сна может быть нарушена заболеванием, стрессовыми событиями и изменением режима дня.

Виды нарушения сна. У детей наиболее часто встречаются:

инсомнии (нарушения засыпания) – недостаточный или неадекватной сон, включающий сложности засыпания, беспокойный сон, частые ночные пробуждения, трудности пробуждения, раннее пробуждение. У детей от 3 до 5 лет самыми частыми причинами нарушения засыпания и поддержания сна могут быть: железодефицитная анемия, инфекция и интоксикация, глистная инвазия, тревожные расстройства.

парасомнии (ночные страхи, ночные кошмары, снохожения, сноговорение, энурез)  Типичный возраст начала возникновения ночных страхов – от 3 до 8 лет. Обычно в лечении нет необходимости, но оно может быть показано, если эпизоды становятся частыми. Возникновению ночных кошмаров могут способствовать тяжелые инфекционные заболевания и просмотр фильмов устрашающего содержания. Снохождение – наиболее частое нарушение сна, с которым сталкиваются родители. Оно может случится с ребенком в любом возрасте. Лунатика разбудить очень сложно – лучше осторожно проводить обратно к постели, попытка разбудить ребенка может привести к проявлениям агрессивности.

храп и апноэ во сне (остановка дыхания) ребенок обычно просыпается на короткое время из-за недостатка кислорода, а также из-за повышенных усилий при попытке вдохнуть, с данным видом нарушения у детей отмечаются сонливость в дневное время, невнимательность, отвлекаемость, раздражительность, гиперактивность.

бруксизм – это периодически возникающие во сне приступообразные сокращения жевательных мышц, сопровождающиеся сжатием челюстей и скрежетом зубов. Бруксизм, развивающийся в младенчестве, как правило, не требует лечения и самостоятельно прекращается к 6-7 годам.

Рекомендации родителям: Засыпанию способствуют воздушные ванны, обливания и обтирания, вечерние прогулки, общий массаж, занятия спортом.

Соблюдайте строгий распорядок дня.

 Ребенок должен ложиться и вставать в определенное время. Если вы заметили, что перед сном у него открывается «второе дыхание» и он становится очень беспокойным, можно сдвинуть время отхождения ко сну на позднее или раннее, чтобы приблизится к биологическому времени засыпания ребенка. Убедитесь, что ребенок действительно хочет спать, перед тем как его укладывать в постель. Иногда родители, укладывая ребенка, руководствуются своими собственными убеждениями, а не его потребностями. Например, некоторые дети могут быть «совами» и иметь более поздние биологические часы засыпания. Такие дети засыпают с трудом, если их рано укладывать.

Установите режим дня.

Игры должны быть спокойными и приятными для ребенка. Перед сном необходимо избегать волнующих разговоров, эмоционально возбуждающей музыки и телевизионных передач, утомительных умственных занятий.  Принятие ванны и рассказывание сказок должны быть непродолжительными. Свет должен быть неярким. Всегда выключайте свет в комнате ребенка перед уходом.

Организуйте постоянство условий засыпания вашего ребенка.

Убедитесь, что условия, в которых спит ребенок, комфортные. Лучше всего он спит в прохладной и темной комнате, в спокойной обстановке. Не рекомендуется, чтобы в комнате ребенка находился телевизор.

Соблюдайте строгие временные рамки при организации режима отхождения ко сну.

Если ребенок не может уснуть и встает в кроватке, постарайтесь лимитировать свое поведение (установить норму). Например, определите количество сказок или книг, которое вы читаете. Подходите к ребенку определенное количество раз, после того как уложите его в постель.

2. Педагог-психолог Возняк О.А. обращает внимание на то, как правильно подготовить ребенка к детскому саду?

Для того, чтобы адаптация прошла успешно, родителям необходимо обратить внимание на некоторые аспекты. Отводя ребенка в детский сад, мы меняем привычный уклад его жизни довольно сильно. Появляются новые обстоятельства, к которым теперь ребенку надо привыкнуть.

К каким обстоятельствам придется приспособиться 2-3 летнему ребенку?

1. Расставание с родителями на долгое время.

2. Изменения отношений с родителями, теперь все общение только по вечерам и в выходные. Нет родительского покровительства, поэтому в какой-то мере неизбежно будет большая потребность в эмоциональном общении, безопасности. Ребенок остается один на один с новыми обстоятельствами.

3. Нахождение с другими, чужими взрослыми почти весь день. С ними нужно познакомиться, наладить отношения, которые заменят в каком-то смысле отношения с родителями.

4. Нахождение в постоянном контакте с большим количеством детей одного возраста, что, в принципе, не естественно. Даже в больших семьях не бывает столько детей, и дети разновозрастные.

5. Бытовые моменты. Строгий режим дня, хочешь спать или нет, а надо. Хочешь есть или нет, а надо. Сон в другой кроватке. Смена ритуалов сна. Другая еда. Другой туалет. Другое место для прогулок. Другие игрушки и игры. Другое общение. Какие-то новые правила.

Поэтому часто в этот период привыкания ребенка к детскому саду могут быть обнаружены следующие нарушения:

• Снижается или вовсе пропадает аппетит.

• Может быть нарушен как дневной, так и ночной сон.

• Забываются умения, полученные дома. Малыш перестанет самостоятельно переодеваться, готовиться ко сну, умываться, кушать ложкой.

• Откатываются назад речевые навыки. Если раньше в активном словаре присутствовали сложные слова, то в стрессовой ситуации они могут пропасть.

• Снижается иммунитет, велик риск подхватить простуду.

• Происходит дисбаланс активности. Движения ребенка могут стать как медленными и апатичными, так и гиперактивными, чересчур резкими.

• Проявляется зажатость в поведении, нежелание делиться переживаниями: ранее общительные детки могут стать молчаливыми.

• Нарушается эмоциональный фон. Поход в садик может вызвать новые чувства: гнев, возбуждение, раздражение.

          Все эти изменения не зависят от прихоти малыша, каждый переживает по-своему, поэтому взрослые могут только поддержать своего ребенка и помочь ему заблаговременно адаптироваться.

        Задача взрослых в процессе адаптации как раз и заключается в том, чтобы минимизировать стресс для ребенка. Как это сделать? 

Необходимые процедуры:

•         Укрепить здоровье малыша, чтобы он не слег с простудой после первой учебной недели.

•         Помочь выработать режим дня, чтобы ему легче жить по правилам коллектива.

•         Подготовить маленького члена общества к самостоятельности. Если он не умеет кушать и одеваться сам, ему будет очень тяжело первое время.

•         Самая трудная задача – сформировать психологические навыки. Резкая перемена образа жизни – это стрессовая ситуация для каждого человека, в юном возрасте она тяжела вдвойне.

          Существует алгоритм действий для родителей, который позволяет вводит ребенка в сад постепенно, шаг за шагом.

1. Если есть возможность познакомить ребенка с садиком, с группой заранее — сделайте это.

2. Лучше если первый день (обычно это всего один, два часа) вы будете с ребенком: пройдете с ним по группе, заглянете в спальню, найдете кровать ребенка, покажете его шкафчик. Посидите какое-то время в группе, чтобы ребенок мог исследовать пространство в вашем присутствии (все зависит опять же от внутренних правил). С вами ребенок чувствует себя в безопасности, а значит, он будет активно исследовать пространство. Может быть, ваш первый день пройдет на улице.

3. Важно установить контакт с воспитателем и маме, и ребенку.

4. При расставании обнимите малыша, скажите ребенку, что придете за ним очень скоро, передавайте его воспитателю и уходите. Приходите через час. Обязательно радуйтесь ребенку, обнимайтесь, целуйтесь. Да, ребенок может плакать. Тогда обнимаете, утешаете и передаете воспитателю. Уходя — уходите. Спокойно идете заниматься своими делами. И верьте, что вашему ребенку под силу справиться с этой ситуацией.

5. Важно при расставании с ребенком оставить ему что-то напоминающее о вас, о доме. Например, любимую игрушку, или можно приобрести специально игрушку-друга, которая будет ходить с ребенком в садик.

6. Какое-то время водите ребенка на пару часов. Обычно в течение недели.

7. Затем оставьте ребенка на обед, потом на сон. Какое-то время забирайте малыша сразу после сна.

8. Если видите, что ребенок плачет, но быстро успокаивается и спокойно играет, идет на контакт с воспитателем, интересуется игрушками, обедает, то это признаки того, что можно оставлять до вечера. Если у вас есть возможность, какое-то время забирайте через пару часов после сна, постепенно увеличивая время (если это нужно).

9. Важно тепло прощаться с ребенком. И встречать всегда с радостью и улыбкой, обнимать, тискать. Не ругать ребенка за слезы, но сочувствовать, поддерживать, оказывать понимание. Если вам жалуются на ребенка, то не разбирайтесь в ситуации сразу же — на первом месте должна быть радость от встречи с ним.

Детский сад – это важный период жизни ребенка, помогите пройти ему адаптацию безболезненно и приятно, тогда каждое утро он будет с улыбкой собираться к своим друзьям.

3. Педагог-психолог Юрчук Е.Н. предлагает вам на период карантина совместные игры для детей и родителей,

  в которые можно поиграть дома. «Проводим время дома - интересно и с пользой».  

В эти дни, уважаемые родители, вы, ваши дети, близкие, как и все граждане нашей страны - вынуждены находиться дома и проводить вместе досуг. В условиях освободившегося времени здесь встает главный вопрос: чем занять ребенка и чем заняться самому.

Мы рекомендуем: распланируйте все дни недели, составьте распорядок дня, в котором следует расписать время на домашние дела, отдых, самообразование, а также время, которое вы активно уделите своему ребенку. Подключите к составлению плана свою семью. И тогда каждый день – будет как маленький шаг вперед на пути к цели – созданию благоприятного психологического климата в семье, развитию ребенка.

Предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут провести время активно, с интересом и пользой, не выходя на улицу. Общие идеи для занятий с детьми дома:

-· Сделайте карту желаний, вырезав картинки-образы из старых журналов. https://mamochki.by/articles/2016-12-26/2804/sozdaem_kartu_jelaniy_na_buduschiy_god_vmeste_s_re.html

 - Поиск клада (по инструкции, по схеме квартиры). https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/12/06/v-poiskah-klada

- Чтение книг, детских журналов; рассматривание иллюстраций; https://nukadeti.ru/skazki/dlya_samykh_malenkikh

-  Рассматривание  и оформление семейных фотоальбомов; беседа об истории семьи.

-Совместное творчество: изготовление поделок, лепка из пластилина, соленого теста; шитье, вязание, вышивание; поем любимые песенки, сочиняем стихи. https://vk.com/topic-5608057_29813131   https://vk.com/public52969542

-  Шьем одежду для игрушек; изготавливаем одежду и атрибуты для бумажных кукол; Показ мод (как игрушечных, так и детских). https://vk.com/sewingfordolls

-  Печем печенье, торты, готовим салаты и украшаем их вместе с детьмиhttps://www.russianfood.com/recipes/bytype/?fid=41%2C217, https://yummybook.ru/recepti/pecem-s-detmi-pecene-i-praniki

-  Игры с водой, опыты с водой, раскрашиваем воду в стаканчиках; пускание в ванной комнате мыльных пузырей. https://www.liveinternet.ru/community/5610805/post333002605

-  Выполнение танцевальных (спортивных) упражнений, зарядка для детей.https://yandex.ru/video/preview/?ilmId=8533017777802263426&text=видео%20зарядка%20для%20малышей%20под%20музыку%20со%20словами&path=wizard&parent-reqid=1585648068110082-178810624462706316300181-man1-6003&redircnt=1585648118.1

-  Раскраски, рисование, рисование по клеточкам, по номерам; лабиринты. https://yandex.ru/collections/user/sssmainstreamsss/raskraski-po-tsifram-dlia-malyshei/,  https://www.maam.ru/detskijsad/risovanie-po-kletochkam-uvlekatelno-i-polezno.html,  https://yandex.ru/collections/card/5e57bf74dfc94b08b3d2b92e/

- Развивающие тетради: выполнение игровых заданий, упражнений https://e-bookshelf.info/razvitie/9-razvitije/665-1000-uprazhnenij-dlya-razvitiya-logiki-vnimaniya-pamyati-detej-3-6-let

-  Кроссворды, ребусы; Игры «в слова» (города, животные, реки, растения). https://chudo-udo.info/krossvordi-i-rebusi

Учим буквы и учимся читать, учим цифры и решаем задачи и примеры. https://www.youtube.com/watch?time_continue=21&v=YVmCtGiTYoA&feature=emb_title,  https://vk.com/topic-59141039_35338595,  https://www.youtube.com/watch?v=_FgQQQZ_7CE

- Фокусы; Домашний театр (кукольный, теневой и др.). https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-fokusov-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

-  Делаем игры и игрушки сами. https://mirpozitiva.ru/articles/2144-myagkie-igrushki-svoimi-rukami.html

- Настольные игры, как покупные, так и игры, сделанные своими руками – хорошее времяпрепровождение. https://svoimirukamy.com/nastolnye-igry-svoimi-rukami.html

Эстафеты, конкурсы, игры, игровые задания.

Чтобы нам в игры играть, то считалку нужно знать. Учим смешные считалки: «Раз, два, три, четыре; кошку грамоте учили: не читать, не писать, а за мышками скакать». https://infourok.ru/kartoteka-schitalok-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta-1131579.html

«Попади в цель»: Нужно попасть шишкой в ведро, в обруч (вариант: сбить пластиковые бутылки). Для этих игр можно использовать шарики, контейнеры от киндер-сюрпризов и др.

«Самый ловкий»: Кто больше принесет шишек (мячей, шариков, воздушных шариков). Взять предметы в руки, кто сколько может донести, сосчитать, у кого предметов будет больше.

«Угадай-ка»: Угадать на ощупь, сколько предметов (игрушек) в «чудесном мешочке».

«Упрямая конфета» с конфетой в ложке добежать до условленного места;

«Пожарники»: Поставить на расстоянии друг от друга два стула, на них повесить курточки, у которых вывернуты наизнанку рукава. Под стулья положить веревку (2-3м). Ход игры: оба участника стоят у своих стульев. По сигналу, они должны взять куртки, вывернуть рукава, надеть, застегнуть пуговицы (замки), обежать вокруг стульев, сесть на свой стул и дернуть веревку на себя!

 «Цепь»: За отведенное время изготовить цепь с помощью канцелярских скрепок. Чья цепь длиннее, тот и победил. В-т: выстроить колонну из всех машинок или кукол, которые есть дома,

«Надуй шарики»: По команде участники начинают надувать шарики (на каждого по 2-3).

«Повторить рисунок»: Ребенку предложить нарисовать предметы на листах в клетку такие, как на образце. Вариант: нарисована половина предмета, дорисовать по клеткам другую часть.

«Скажи быстро»: Кто лучше проговорит без ошибок скороговорки, например: «Коси коса, пока роса»; «На реке поймали рака; из-за рака вышла драка», «У Сени и Сани в сетях сом с усами».

«Ночное путешествие»: Взрослый говорит, что водителю нужно ехать ночью без освещения. Ребенку завязывают глаза. Родитель подает сигналы, сколько «шагов» проехать, где повернуть, чтобы доехать до места назначения (к примеру от холодильника в кухне до дивана в зале). Вначале проезжает трассу один водитель (ребенок), затем другой.

«Художники»: Участникам игры за определенное время нужно нарисовать картинку. Вариант: Картинка рисуется двумя участниками по сигналу по очереди. В итоге, рассмотреть и обсудить: что получилось. Так ли и все ли нарисовано, что задумано.

«Запрещенное движение»: Все договариваются, какое движение будет запрещенным. Например, хлопки руками над головой. Затем ведущий показывает разные движения: прыжки, повороты, разные хлопки – а все повторяют. Кто нарушит правило, тот должен выполнить веселое задание (спеть, придумать загадку, рассказать стишок, съесть конфетку и т.п.).

«Канатоходцы»: С вытянутыми в стороны руками и с грузом на голове (с книжкой, кубиком и др.) игроки ходят по веревке, растянутой на полу. Кто пройдет без потерь, тот и победил.

«Самый смелый». Игрокам предлагается разбить яйца. На тарелке яиц столько, сколько играющих. Ведущий предупреждает, что одно яйцо сырое (хотя, все яйца вареные). Игроки берут яйца по одному. На счет: раз-два-три! – первый игрок разбивает свое яйцо (придумать, как и куда). Затем приходит очередь второму игроку… Кто последний – тот самый смелый!

Игра «Накрываем стол для чаепития»: Ребенок, по словесному указанию взрослого, расставляет посуду, при этом берет по одному предмету. Например: чайник - в центре стола, чашки - вокруг чайника; ложечки - справа от чашек, слева от чайника - вазочка с печеньем, справа от чайника - сахарница. Вариант: выполнить другие действия по инструкции взрослого: к примеру, отнести плюшевого мишку в спальню и посадить его на стул, а пирамидку поставить на полку и т.п.

 «Добрая сказка»: За основу берется какая-то сказка. Ребенку дается задание переделать ее конец так, чтобы она закончилась по-другому, но обязательно счастливо.

Игры с родителями – неотъемлемая часть развития детей. Польза от этого огромная. Совместные игры способствуют улучшению взаимоотношений и взаимопонимания в семье, сплачивают семью, сближают родителей и детей. Игры помогают развивать у ребенка ориентацию в пространстве и моторику, память и внимание, воображение и речь, логику и абстрактное мышление, а также повышают любознательность, познавательную активность, самостоятельность.

Оставайтесь дома. Займите себя и всех, кто Вам дорог. Используйте эту уникальную возможность - играйте с детьми. И будьте здоровы!

4. Рекомендации родителям по снижению гиперактивности детейот педагога-психолога Е.И. Кузневой

Гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейро-психологический диагноз, который требу­ет своевременной и комплексной коррекции: психологиче­ской, медицинской и педагогической.

1 этап.

Установить наличие у ребёнка синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и его особенности.

Нарушение внимания диагностируется, когда присутствуют 4 из 7 признаков:

1. Нуждается в спокойной тихой обстановке, не способен к работе и к возможности сконцентрировать внимание.

2. Часто переспрашивает.

3. Легко отвлекаем внешними раздражителями.

4. Путает детали.

5. Не заканчивает то, что начинает.

6. Слушает, но кажется, что не слышит.

7. Трудности в концентрации внимания, если не создана ситуация «один на один».

Импульсивность диагностируется, когда присутствуют 3 признака из 5:

1. Выкрикивает в классе, шумит во время урока.

2. Чрезвычайно возбудим.

3. Трудно переносит время, когда ждет своей очереди.

4. Чрезмерно разговорчив.

5. Задевает других детей.

Гиперактивность диагностируется, когда присутствуют 3 признака из 5:

1. Карабкается на шкафы и мебель.

2. Всегда готов идти, чаще бегает, чем ходит.

3. Суетлив, извивается и корчится.

4. Если что-нибудь делает, то с шумом.

5. Должен всегда делать что-нибудь.

Кроме того, для диагностики синдрома дефицита    внимания с гиперактивностью необходимо использовать критерии Американской Психиатрической Ассоциации.

По крайне мере 8 из 14 признаков должны присутствовать. Их проявления в возрасте до 7 лет и длительность в течение не менее 6 месяцев обязательны.

1. Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть чувство нетерпеливости).

2. С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо заданий.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. С трудом ожидает очереди для вступления в игру.

5. Отвечает на вопросы не подумав, и раньше, чем вопрос закончен.

6. С трудом исполняет инструкции других.

7. С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.

8. Часто переключается от одного незаконченного дела к другому.

9. Во время игр беспокоен.

10. Часто чрезмерно разговорчив.

11. В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение.

12. Часто кажется, что не слышит, что ему сказано.

13. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе.

14. Игнорирует физическую активность и возможные последствия (бежит по улице «без оглядки» и т.д.).

КАК    НАДО  ВЕСТИ  СЕБЯ  РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ  РЕБЁНКОМ.

Узнать причину гипердинамичности ребёнка. Проконсультироваться с нужным специалистом: болезнь это или нет. Нередко у гиперактивного ребёнка в анамнезе есть родовая травма. Нередко гипердинамичность - это следствие ММД (минимальной мозговой дисфункции). Если гиперактивность обусловлена болезнью, необходимо строго выполнять все предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.

Здоровье

ñ Пройти обследование у невролога.

ñ Проходить курсы лечения 2 раза в год (осень, весна).

ñ Сделать анализ мочи на наличие избытка солей (оксалатов, уратов).

ñ Соблюдать диету. Увеличить количество витаминов. Проходить курс витаминотерапии 2 раза в год.

ñ Можно использовать траволечение, массаж, ванны с солями и травами, ароматотерапию
(после консультации с врачом).

ñ На ночь и в течение дня - как можно чаще водные процедуры и поить водой: контрастный душ, обливания, бассейн.

ñ Избегайте по возможности больших скоплений людей (пребывание в крупных магазинах, рынках и др.). Дети не любят шум, скученность, духоту. Не надо приглашать к себе большое количество гостей. Не надо брать ребёнка в шумные компании. Ограничить участие в праздниках, развлечениях.

ñ Оберегайте ребенка от утомления, оно приводит к снижению самоконтроля, нарастанию
гиперактивности.

ñ Всё то, что может вызвать в доме «любознательность» ребёнка, последствием которой будет детский травматизм, родители    должны    убрать    хотя    бы    из    поля    зрения ребёнка, лишив его возможности соблазна.

ñ Поддерживайте дома четкий режим, распорядок дня: время приема пищи, сон и т.д. Пусть ваш ребёнок чётко знает, когда он должен встать, поесть, пойти гулять, играть с друзьями.

ñ Давайте возможность ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия,
подвижные игры, катание на велосипеде во дворе, по тихим улицам, теннис, лыжные прогулки.

ñ Нельзя  сдерживать  физическую  активность  ребенка.   Но  движения ребенка  нужно
направлять и организовывать, подчинить все действия цели и учить достигать её.

ñ Гиперактивного ребёнка с ранних лет желательно занять каким-то   индивидуальным видом   спорта,   доступным   его   возрасту   и  темпераменту  (детская йога, ЛФК, плавание, танцы).

ñ Физические занятия должны проводиться под кон­тролем педиатра, невролога и врача ЛФК.

ñ Гиперактивным детям нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции: соревнования, командные игры (футбол, баскетбол), показательные выступления.

ñ Прежде чем приступить к занятиям, ребенок должен пройти медицинский осмотр, чтобы знать, не будет ли дополнительная нагрузка вредна для других органов и систем.

ñ Качание в качалке, гамаке, качелях успокаивает нервную систему.

Общение

ñ В своих отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной модели. Хвалите его в каждом  случае,  когда он этого заслуживает,  подчеркивайте его  успехи. 

ñ Выработайте вместе с ребёнком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение.

ñ Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

ñ Не запрещайте действие ребёнка в категоричной форме. Не приказывайте, а просите (но не заискивайте).

ñ Говорите спокойно, сдержанно, мягко, без лишних эмоций.

ñ Автоматически, одними и теми же словами повторите многократно свою просьбу (нейтральным тоном). При этом смотрите на ребёнка и прикасайтесь к нему.

ñ Для привлечения внимания ребёнка чаще используйте прикосновения, а не только речь.

ñ Выслушивайте то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит вас).

ñ Подведите ребёнка к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.

ñ Оставьте в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).

ñ Не настаивайте на том, чтобы ребёнок во что бы то ни стало принёс извинения.

ñ Не читайте нотаций (ребёнок всё равно их не слышит).

ñ Используйте тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

ñ Заранее договаривайтесь с ребёнком о времени игры, прогулки и т.д.

ñ Об истечении времени ребёнку сообщает не взрослый, а колокольчик или заведённый заранее будильник, что будет способствовать снижению агрессии ребёнка.

ñ Выделить ребенку дома собственную комнату или угол в  комнате,  который был бы
пространственно отгорожен (домик-палатка). Сказать ребенку, что это его уголок, домик.

ñ Выработайте и расположите в удобном для ребёнка месте свод правил поведения в группе д/с, дома.

ñ Просите ребёнка вслух проговаривать эти правила.

ñ Система запретов должна сопровождаться альтернативными предложениями (рвать не обои, а газеты).

ñ Оберегать ребёнка от утомления связанного с избыточным количеством впечатлений (ограничить компьютер, телевизор), поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Ни в коем случае малыш не должен видеть фильмы ужасов и криминальные истории с насилием.

ñ Наказание   словесной,    телесной агрессией обычно вызывает идентичную ответную реакцию у    малыша.    Гораздо    эффективнее    наказывать    ребёнка лишением свободы действий и неподвижностью (посиди спокойно, отдохни).

ñ Любое разногласие в семье в вопросах воспитания ребёнка усиливает отрицательные качества малыша. Устраните это.

ñ Не   раздражаться,   если   Ваш   ребёнок   делает   наоборот. Спокойно   постараться   объяснить,   показать.   Вам   надо запастись терпением.

ñ  Запомните, что все старания гиперактивного ребёнка и даже слабые  попытки  что-то сделать,  о  чём Вы  просили, необходимо сразу поощрить.

Игровая и учебная деятельность

ñ Игра для Вашего ребёнка - главное лекарственное средство. Стараться приобщать ребёнка к подвижным и спортивным играм, в которых можно разрядиться от бьющей ключом энергии. Ребёнок должен понять цель игры и научиться подчиняться этой цели. Ребёнок должен научиться планировать свою игру, чтобы планирование важнейших дел потом могло войти в привычку.

ñ В   играх ребенка желательно участие  взрослого,  чтобы  своим  примером  показывать
последовательность выполнения действий. Учить действовать по образцу.

ñ Выдавать по 1-2 игрушке на игру.

ñ Предлагайте ребёнку игры на развития внимания (зрительного, слухового, тактильного).

ñ Добивайтесь, чтобы ребенок довел начатое дело до конца. На первых порах взрослому
придется настойчиво удерживать ребенка за столом, помогая ему закончить работу.

ñ Давайте задания, где сразу виден конечный результат действия, т.к. эти дети не способны к выполнению заданий с отдаленным результатом. Например, посадить семечко и ждать, когда оно прорастет.

ñ Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных,
шумных, гиперактивных приятелей.

ñ Полезны игры с песком, водой, тестом, крупами.

ñ Убрать отвлекающие моменты (игрушки в шкафы, в коробки, однотонные обои, голые стены).

ñ Чтобы выработать у гиперактивного ребёнка хоть какую-то усидчивость, необходимо приучать его играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото и домино.

ñ Поощряйте ребенка за  все виды деятельности, требующие концентрации  внимания:
работа с кубиками, мозаикой, конструктором, раскрашивание, чтение, настольные игры.

ñ Для таких детей полезно использовать рассказывание сказки от первого лица. Например, «Я Колобок. Сидел я на окошке…».

ñ Для развития внимания, усидчивости  работайте с ребёнком в начале дня, а не вечером, в начале урока, занятия, а не в конце.

ñ Чтобы что-то понять, ребенку необходимо все потрогать, подвигать. Важно, чтобы
ребенок   как   можно   больше  действовал   собственными   руками:   примерял,   ощупывал,
сравнивал -  и только  потом,   после этих  пробных действий делал   вывод,  а  не  просто
обсуждал со взрослыми задание,

ñ Поощряйте занятия лепкой, рисованием, конструированием. Учить рисовать пальцем,
ладошкой.

ñ Гиперактивного ребёнка можно отвлечь от «двигательной бури» рисованием, чтением любимых сказок.

ñ Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок, чтобы он мог его
завершить.

ñ Во время обучения нужно прикасаться к ребенку: поглаживать по спине, позже можно только держать за руку, затем просто изредка подходить и прикасаться к нему.

ñ Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

ñ Страдающие функции тренировать по одной (либо спокойное поведение, либо внимательность).

ñ Не использовать во время занятий атрибуты тёплых цветов (красный, оранжевый) – они повышают активность нервной системы.

2 этап

ñ Учить бросать и ловить мяч, предметы.

ñ Учить бросать в цель.

ñ Учить делать выбор:  1 просто дать что-то ребенку,

2 пример выбора взрослого: взрослый из двух предметов выбирает один и мотивирует свой

выбор: читаем «Золушку» - она короче,

3 предоставить выбор ребенку.

ñ Формировать ориентировку в пространстве: право-лево, верх-низ, далеко-близко и др.

ñ Формировать ориентировку во времени: предлагать совершать определенные действия за
какой-то отрезок времени. Например, за минуту собрать игрушки. Использовать при этом будильник, песочные часы.

ñ Гиперактивного ребенка нельзя отдавать в школу раньше 7 лет!

В ДВИЖЕНИИ - ЖИЗНЬ

Хорошо известно, и не только врачам, что за­нятия физкультурой укрепляют здоровье челове­ка, а часто даже избавляют его от разных заболе­ваний. Физические упражнения улучшают рабо­ту сердечно-сосудистой и дыхательной системы, улучшают обмен веществ, укрепляют мышцы и ткани, увеличивают кислородный обмен, выводят шлаки, снимают мышечную усталость, насыщают человека дополнительной энергией.

Но как быть с детьми, у которых имеется или предполагается (в раннем возрасте) синдром нарушения внимания с гиперактивностью? Ohи ведь и без того двигаются сверх всякой меры. Не станет ли для них «тяжким бременем» дополнительная физическая нагрузка? Исследования отечественных и зарубежных специалистов показывают, что не станет. Более того, лечение детей с СДВГ обязательно должно включать физическую реабилитацию. Систематические занятия гимнастикой способствуют тому, что ребенок становится более спокойным. У него вырабатывается правильная координация движений, восстанавливаются поведенческие реакции, нормализуется сон, развивается костно-мышечная система. Кроме того, гимнастика оказывает общеукреп­ляющее воздействие на весь организм, что так чрезвычайно важно.

Конечно, не всякие занятия физкультурой полезны таким детям.

Во-первых, они должны проводиться под кон­тролем педиатра, невролога и врача ЛФК. Это, естественно, не означает, что делать гим­настику нужно только в специальных залах, строго по часам. Безусловно, дома или на даче с мамой это будет еще более полезно. Ведь упраж­нения лечебной физкультуры дают желаемые ре­зультаты лишь в том случае, если они проводят­ся длительно, регулярно (хорошо даже разбить их на отдельные циклы и проводить несколько раз в течение дня), с постепенным увеличением на­грузки. Но показать маме их должен врач лечеб­ной физкультуры, которого необходимо постоян­но информировать о результатах. С врачом надо обсуждать, какие упражнения более полезны и нравятся ребенку, какие нет, что добавить, а что исключить. Во-вторых, необходимо иметь в виду, что гиперактивным детям нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции: соревнования, командные игры (футбол, баскетбол), показательные выступления. В-третьих, прежде чем приступить к занятиям, ребенок должен пройти медицинский осмотр, чтобы знать, не будет ли дополнительная нагрузка вредна для других органов и систем. В-четвертых, стоит помнить, что это все-таки лечебная физкультура и она имеет конкретную направленность. Очень неплохо сочетать ее с плаванием или занятиями индивидуальными видами спорта (если самому ребенку они интересны).

В третий год жизни (первый кризис в индивидуаль­ном развитии человека) используются в основном игровые упражнения, упражнения, направлен­ные на развитие моторики пальцев и общеукреп­ляющие.

С целью: создать и закрепить основной фонд движений ребенка.

В четвертый год используются более сложные упражнения. Перед ребенком ставятся конкрет­ные задачи: выполнить упражнение до конца, ос­тановиться по сигналу и т. д. Постепенно нужно переходить от показа упражнений к объяснению. Необходимо беречь малыша от сверхсильных раз­дражителей и эмоциональных перегрузок.

С целью:

• развить активное торможение;

• научить давать оценку своим действиям;

• развить внимание.

В пятый год используются различные двига­тельные упражнения: бег трусцой, прогулки, ез­да на велосипеде, общеукрепляющие. Дети долж­ны понимать со слов, что им нужно делать и сами давать оценку своим действиям.

С целью: реализовать потребность в двигатель­ной активности, которая в этом возрасте особен­но велика. В случае ее ограничения происходит быстрое возбуждение ребенка, эмоциональная не­устойчивость, нарушение психики.

В шестой год используются упражнения на равновесие, на развитие туловища и конечностей.

Занятия становятся более сложными. В них соче­таются разные фазы движений, обозначены мо­менты приложения основных усилий.

С целью: закрепить способность к сложным двигательным действиям.

В седьмой год используются упражнения на развитие согласованности движений, в которых участвуют различные суставы и группы мышц (плавание, лыжи, игры с мячом). Однако в этом возрасте дети переоценивают свои физические воз­можности, поэтому необходимо следить за общим состоянием их здоровья, вовремя снижать нагруз­ку, делать перерывы, чтобы они могли отдохнуть и восстановить силы.

С целью:

развить координационные способности;

укрепить опорно-двигательный аппарат и раз­личные нервные структуры.

Занимаясь с дошкольниками, следует пом­нить: упражнение нужно заканчивать раньше, чем ребенок потеряет к нему интерес или скажет, что устал. Нельзя заставлять его выполнять, надо поискать возможности заинтересовать.

Полезна йога для детей

Не использовать во время занятий атрибуты тёплых цветов (красный, оранжевый) – они повышают активность нервной системы.

Диета при гиперактивности:

Питание детей с синдромом недостатка внимания и гиперактивности должно состоять преимущественно из овощей и салатов, приготовленных с растительными маслами холодного отжима и потребляемых в основном в сыром виде.

5. Поговорим с О.А. Возняк о развитие самостоятельности у старших дошкольников

Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Основа самостоятельности у детей закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие самостоятельности детей. Родители должны целенаправленно развивать самостояте6льность у детей, не оставляя это на потом. При этом родители должны помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разом объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. Показателем самостоятельности ребенка является результативность его действий.

Важную роль играет собственный пример взрослых, так как для ребенка важно видеть вас не только, когда вы занимаетесь обыденными делами по необходимости, но и когда вы что-то делаете с энтузиазмом, интересом, радостью, творчеством подходите к делу. Внимание, родительская улыбка, одобрительный взгляд-это то, ради чего ребёнок способен рисовать, строить, лепить, в общем – творить.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив — «сделать для других», ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка. Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжить.

У ребёнка старшего возраста обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Конечно, его выбор не всегда окажется лучшим, и временами он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить с ним, почему его действие привело к плачевным результатам и как ему стоит поступать в будущем. Иначе - если мы всегда будем решать за ребёнка, то лишим его права на ошибку - он не научится принимать осмысленные решения, а будет либо подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно.

Дети в старшем дошкольном возрасте могут выполнять следующие виды работ:

1. Соблюдение порядка в своих игрушках, настольных играх; протирание их влажной тряпкой; мытье некоторых игрушек.

2. Протирание мебели (совместно со взрослым).

3. Стирка одежды для кукол, мелкие личные вещи (носовой платок, носки).

4. Сервировка стола к приему пищи, уборка посуды после еды; мытьё ложек, чашек и другой посуды после завтрака.

5. Помощь взрослым в приготовлении пищи: чистка варёного картофеля, нарезка варёных овощей для винегрета, мытьё овощей, приготовление пирожков, печенья.

6. Оказание посильной помощи в различных хозяйственных делах: развешивание небольшого по размеру белья, помощь в ношении сумок с покупками, покупка хлеба.

7. Забота о младшем брате, сестре (помощь в одевании, прогулка, игры, пение песен, чтение стихотворений наизусть).

8. Оказание помощи бабушке, дедушке, маме, папе, пожилому человеку.

Формирование навыков самостоятельности у детей 5-7 лет строится на 5 основных принципах:

• Уверенность родителей: взрослые должны быть уверены в силах ребенка, но на практике получается иначе. Для кого-то несамостоятельные дети удобны: за них можно сделать так, как нужно сразу, не опасаясь за результат.
• Поддержка: дети проявляют свою самостоятельность, когда родители к ней еще не готовы. И здесь главное не обрубить желание ребенка резкой фразой или суровым взглядом. Важно поддерживать ребенка в его начинаниях, так он быстрее станет самостоятельным.
• Развитие навыка: бывает, что мамы и папы настолько активно проявляют свою поддержку, что у ребенка просто нет условий, в которых он может показать, что в силах сам справиться с задачей. Чтобы дети научились самостоятельности, для начала родителям нужно стать менее активными.
• Правильные границы: чтобы ребенок проявил свой навык, он должен столкнуться с соответствующей ситуацией. Родители должны дать понять, что там, где ребенок может сделать что-то сам, взрослые за него делать этого не будут. Если ребенок отказывается выполнять действия, для него должны наступить соответствующие последствия: так он получит ответ от внешнего мира на свои поступки. Если ребенка пугает масштаб действий, задачу необходимо разделить на несколько этапов. Эксперты не рекомендуют освобождать детей постарше от домашних обязанностей: они должны понимать, что родители работают, и быт никто не отменял, даже, если все члены семьи заняты.
• Формирование образа ребенка как самостоятельного человека: важно сформировать положительный образ, отмечать хорошие поступки не просто похвалой, но и развернутым обоснованием, за что конкретно вы его хвалите.

Учитывая возросший опыт старших дошкольников следует меньше показывать, указывать, а предоставлять большую самостоятельность для выполнения работы, при создании таких условий, ребенок вырастет самостоятельным и инициативным.

Необходимо помнить, приучая ребенка к самостоятельности – не переусердствуйте, ведь ребенок может принимать решения и делать выбор в соответствии со своим возрастом. Поэтому, предлагая варианты для выбора, придерживайтесь следующего правила: чем меньше ребенок, тем меньше вариантов для выбора, чем старше, тем вариантов выбора больше. Взрослым необходимо создать безопасные условия для принятия ребенком решения.

6. Советы педагога-психолога Кузневой Е.И.  о  том, как привить ребёнку интерес к занятиям.

Рассмотрим причины, почему ребенок не хочет заниматься, учиться и способы их устранения:

1. У ребёнка сформировалась негативная установка по отношению к занятиям, к учёбе, т.к. в более раннем возрасте взрослые настойчиво принуждали к тому, что ему было сложно и не интересно в том возрасте. Деятельность еще не соответствовала его возрастным потребностям и возможностям.

2. Волевые процессы у дошкольника обычно развиты слабо, и он с радостью делает то, что получается и доставляет удовольствие (сочетание «хочу» и «могу»). Есть вещи, которые дети просто могут делать. С удовольствием, потому что нравиться, или без особого удовольствия, но потому что они просто могут это делать и об этом просят взрослые. Могут держать карандаш в руке и рисовать простые линии. Радости большой, может, не получают, и предпочитают бегать с мячом, но МОГУТ.

В случае сочетания «не хочу», но  «могу» возможности ребёнка (могу) не совпадают с его желаниями и интересами (хочу). И тогда учебная задача ребёнком не принимается, хотя может быть понята и выполнена. Например, часто случается, что ребёнок не хочет, отказывается выполнить домашние задания, хотя имеет для этого знания, умения и возможности. Именно такие случаи вызывают особое беспокойство у родителей и педагогов. Для начала необходимо выяснить, почему ребёнок не хочет: капризы ли это, тактика избегания трудностей, преобладание игровой  мотивации и мотивации на  развлечения или более серьёзные причины.

В случае «не хочу, но могу» изучаем интересы ребёнка, опираемся на них и стараемся вовлечь в деятельность. Для формирования интереса к учебной деятельности используем художественную литературу: С. Погореловский   «С нами буквы говорят», В. Берестов  «Читалочка», «Кто чему научится», П.Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор», Л.Н. Толстой «Филиппок» и др.

Для вовлечения ребёнка в деятельность можно применять различные варианты мотивации. Мы часто говорим ребёнку:  даже если ты не хочешь, но ты же это можешь сделать; если сделаешь, то тебя похвалят педагоги, обрадуются родители, ты станешь умнее, дадут награду, это надо сделать и т.д. Нужно начать делать, что умеешь, что знакомо и легко,  и тогда можно увлечься, найти интерес. Аппетит приходит во время еды. И «не хочу» постепенно переходит в «хочу». Здесь также подключается компонент «надо».

У детей старшего дошкольного возраста уже появляется способность в большинстве случаев подчинять своё поведение слову «надо», «должен». Так как в  возрасте 5-10 лет генеральной линией развития ребёнка является развитие произвольности. Произвольность – это умение управлять своим поведением в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.

Произвольность характеризуется:

· Умением ориентироваться на заданную систему требований, правил,

· Умением слушать инструкцию и точно выполнять заданное,

· Умением выполнять задания по образцу,

· Умением своё поведение, эмоции, чувства, психические процессы (мышление, внимание, память и др.) контролировать, подчинять слову «надо»,

· Умением доводить начатое дело до конца.

3. В дошкольном возрасте «не хочу, не интересно» зачастую равносильно «не могу». Причины могут быть разные: от последствий гипоксии до отсутствия желания что-то делать из-за усталости, страха неудачи, страха перед трудностями или потому что мама с папой ссорятся. Личностные особенности, особенности детско-родительских отношений также могут быть причиной подавленности познавательного интереса и активности у детей. В этом случае надо более внимательно изучить причины и искать доступные для ребенка подходы к занятиям, тогда то, что будет предлагать взрослый, легко примется ребенком.

Если ребенок отказывается от заданий, которые могут выполнять большинство его сверстников, то причиной отказа нередко является задержка созревания необходимых для дальнейшего обучения функций, в частности, произвольности. Особенно это характерно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). У них волевые процессы обычно развиты слабо.

В ситуации «хочу, но не могу» ребёнок принимает и понимает задание, даже может начать его делать, но понимает, что это ему не по силам, он недостаточно владеет способами действий для решения практических или познавательных задач.

В таких случаях дети отказываются от деятельности: одни ведут себя пассивно (сидят и ничего не делают), другие  - с аффективными вспышками и истериками (рвут или зачёркивают рисунок, отталкивают детали конструктора, захлопывают книгу и др.). Такое поведение характерно для детей с недостаточно развитой произвольностью.

Произвольная регуляция поведения предполагает положительное отношение к целям деятельности, принятие их, умение систематически выполнять задания, стремление преодолевать трудности, проявлять определённое усилие в процессе преодоления препятствий, стремление к достижению результата своей деятельности.

«Наше «хочу» приведет нас к успеху лишь в том случае, если оно нацелено  на расширение границ нашего «могу», на самореализацию, раскрытие потенциала.

В связи с этим учебные задания, предлагаемые детям, должны быть посильными, но и постепенно усложняться.

В случае отсутствия в опыте ребёнка способов выполнения задания мы оказываем ему помощь, формируем необходимые умения, повышаем уверенность в себе, создаём условия для занятий (правильное время, спокойная обстановка, оборудованный учебный уголок и др.). Важно и самого ребенка учить обращаться за помощью.

4. Ситуация «не хочу и не могу» самая сложная. В ней у ребёнка отсутствуют как желание, интерес к деятельности, так и умения и возможности для её выполнения. В этом случае для вовлечения ребёнка в деятельность на первое место выходит  «надо». Ребёнок с хорошо развитой произвольной сферой сможет включиться в процесс и с помощью взрослого достичь результата.

Помимо развития произвольности также необходимо применять все выше перечисленные средства: развитие познавательных интересов, формирование различных умений и навыков, соблюдение принципа постепенности (от простого, легкого к сложному), совместное с ребёнком создание условий для  занятий (покупка принадлежностей, оборудование учебного уголка и др). 

Что нужно, чтобы ребенок ХОТЕЛ заниматься?

1. Регулярность и привычка заниматься. Когда родители вводят занятия в режим своего дня и ребенок начинает привыкать к тому, что сейчас его ждет интересная игра с родителями — он лучше начинает идти на контакт и с большей охотой вступает в занятия. Выбирая время для занятий, нужно понять, когда у ребенка выше работоспособность. В некоторых случаях, когда дошкольник быстро устает и пресыщается, нужно настроить себя таким образом, чтобы Вы могли предлагать задания в течение дня в любой благоприятный и удобный момент времени.

2. Удобная, располагающая обстановка также помогает сформировать желание заниматься. Удобный стол без отвлекающих картинок, стул, подобранный по высоте, правильно организованные полки с играми и пособиями — это то, что организует внимание ребенка.

3. Ритуал занятий, определенные привычные действия дают возможность организовать внимание дошкольника. Например, любимая песенка, которая настраивает на начало занятий.

4. Поощрения (радость родителей, выраженная в чем-нибудь вкусном) в конце занятия. Наклейки, мелкие призы, штампики, поход на горку после занятия — это все, что поддерживает мотивацию.

5. Разумеется, ребенка важно хвалить и поддерживать. Теплые слова, умение замечать старание и усилия — самые сильные мотиваторы. Базовое отношение «Ты — молодец», положительное отношение к самой деятельности. Не стоит бояться перехвалить, поддерживая малыша вдохновляющими словами.

6. Проводите занятия на улице, используйте все окружающие предметы, чтобы закрепить с ребенком какие-то понятия. Непринужденная естественная обстановка, в  которой Вы играете с ребенком,  помогает ребенку воспринимать занятие, как увлекательную игру.

7. Взрослым необходимо серьезно относиться к вопросам ребен­ка и, отвечая на них, побуждать к новым вопросам. Недопустимо безразличное, равно­душное, пренебрежительное отноше­ние к вопросам детей, высмеивание как самих вопросов, так и детей, их задаю­щих, а также небрежные, а порой и не­верные ответы-отмахивания. Это спо­собно погасить любопытство еще в за­родыше и привести к тому, что дети пе­рестанут задавать вопросы. А ведь для них так естественно, взглянув на какой-нибудь предмет, сразу же спросить: что это такое? Зачем? Почему?

Не торопитесь отвечать на вопрос, заставьте ребенка самого поразмыслить о предмете, явлении. Покажите ему в наблюдаемом характерные и существенные признаки, которые он сам не может выделить. Иногда целесообразно задать ряд встречных, дополнительных, наводящих вопросов, чтобы подвести его к самостоятельному ответу.

Если вы не знаете ответ на вопрос ребёнка, скажите ему об этом, проявите заинтересованность и предложите способы поиска ответа (Мне тоже стало это интересно. Давай поищем ответ в Интернете, заглянем в энциклопедию, попробуем провести опыт).

Что нужно, чтобы ребенок МОГ справляться заданиями.

1. Понаблюдайте за ребенком и попробуйте разобраться в причинах, которые могут затруднять выполнение заданий. Обычно это все-таки легче сделать вместе со специалистом.

2. Задания и игры нужно подбирать с учетом особенностей Вашего ребенка. Задачи надо усложнять постепенно.

3. Важно уметь правильно оказывать помощь при выполнении заданий.

4. Учите ребенка обращаться за помощью и побуждайте к инициативе в занятиях.

Но главное, всегда помните, что Ваш ребенок — самый лучший. Он должен чувствовать и понимать, что Вы на его стороне.

7. Разговор с педагогом-психологом Губер Т.В. о том, как развить сенсорные эталоны через игры с пособием «Сенсорная юбка»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Одним из пособий для сенсорного развития дошкольников является сенсорная адаптационно-дидактическая юбка. Сенсорная юбка имеет для детей эффект новой игрушки – дети инстинктивно тянутся к взрослому, не обращая внимания на того, на ком она надета. Любопытство заставляет манипулировать с деталями юбки, двигаясь от одной к другой. Когда не получается справиться самому, дети обращаются к взрослому. Сенсорная юбка служит не только пособием для сенсорно-моторного развития. Действуя с предметами, малыш приобретает навыки, необходимые для самообслуживания:

-умение застегнуть и расстегнуть пуговицу, замок, липучку,

-достать предмет из определенного кармана, прикрепить его, снять, убрать на место.

Такую юбку может изготовить каждый родитель в домашних условиях, для сенсорного развития своего ребенка.

Для изготовления сенсорной юбки требуются:

- геометрические фигуры разные по цвету и размеру,

- мешочки с наполнителями (гречка, фасоль, манка, вата и т. п.)

- бусинки разных размеров и цветов,

- тактильные дощечки,

- различные фигурки и изображения (животные, растения и т. п. на липучках)

-катушки для  наматывания ленты,

- перья;

-ароматичекие  баночки;

На юбку нашиваются:

-карманы, пуговицы разных размеров и цветов,

-крышки от коробок с соками с основанием для закручивания,

- стебельки цветов.

При создании юбки придерживалась нескольких правил. Она должна быть:

- привлекательной для детей,

- многофункциональной,

- обучающей и развивающей,

- удобной для взрослого и ребенка,

- соответствовать гигиеническим требованиям.

Задачи, поставленные при создании сенсорной юбки:

1. Создание теплых доверительных отношений педагога и ребят.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Развитие творческих способностей, воображения, речи.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Развитие психических процессов у детей (восприятия, памяти, внимания)

6. Развитие познавательной и исследовательской активности.

7. Развитие коммуникативных способностей.

Юбка проста в изготовлении, многофункциональна:

1. Яркая, нарядная всегда привлекает к себе малышей.

2. Все детали можно снять, поменять, добавить.

3. Одновременно несколько ребят могут играть на ней.

4. Если снять и разложить на полу, она превращается в развивающий коврик.

5. Сенсорная юбка полна сюрпризов и секретов.

 Предлагаю игры, для сенсорного развития ребенка с использованием пособия «Сенсорная юбка».  

«Разложи по цвету»

Приготовить маленькие цветные картинки. Это могут быть изображения овощей, фруктов, одежды, игрушек, животных, птиц, цветов и т. п. Предложить детям разложить картинки по цветам. В зеленый кармашек -

Зеленые предметы, в желтый кармашек – желтые, в красный – красные и т. д.

«Что в мешочках»

Наполненные мешочки с гречкой, манкой, фасолью, ватой предложить на ощупь детям найти одинаковые и парами разложить в карманы.

«Разноцветные цветочки»

Предложить детям прицепить цветочки чередуя по цвету.

Предложить детям прицепить цветочки одного цвета.

Предложить детям оцепить цветочки.

«Разложи фигуры»

Предложить детям разложить геометрические фигуры по заданному образцу в карманы.

«Наряди елочку»

На шнурочки нанизываются поочередно бусинки большие и маленькие

И прицепляются к елочке.

«Каждому домику свою крышу»

Предложить детям найти и прицепить к каждому карману треугольные крыши по цвету.

«Угадай на ощупь»

Форма. Положите в кармашки юбки различные детали деревянного конст­руктора (кубик, шарик, треугольник, «кирпичик»). Предложите детям на ощупь определить, какая фигурка лежит в кармашке. Затем обсудите, что можно построить из этих фигурок, например гараж для машинки, домик для куклы.

Фактура. Приготовьте дощечки с разной поверхностью (искусственный или натуральный мех, наждачная бумага, фланель или байка, застывшие капли воска, кусочек веревочки, большие палочки, маленькие палочки, клеенка или фольга, бархат, вельвет или джинсовая ткань), разложите их по кармашкам. Предложите детям потрогать дощечки. Объясните, что у всех дощечек разная поверхность (шершавая, гладкая, мягкая и т. д.). Выберите дощечку с самой приятной поверхностью.

"Какой овощ, фрукт..."

Наполните кармашки юбки муляжами овощей (фруктов), фигурками жи­вотных, маленькими игрушками и т. п. Предложите детям их обследовать, а за­тем угадать, кто или что спряталось в кармашке. После этого вместе с детьми сочините историю, где главным героем будет угаданный предмет.

«Дифференциация по размеру»

Ребенку предлагается  разложить различные геометрические фигуры на большие и маленькие.

«Дифференциация по цвету»

Ребенку предлагается разложить  осенние листья, разноцветные орешки, геометрические фигуры по карманам, соответствующего цвета. В зеленый кармашек – зеленые предметы, в желтый – желтые, в красный – красные,

«Разноцветные прищепки»

Предложите ребенкутремя пальцами  прицепить прищепки на ленту.

Прицепить правой рукой, а отцепить левой.

Прицепляя прищепки чередовать по цвету.

«Заплети косички»

Предлагаем малышу заплести косичку из  лент.

«Звонарь»

Предложите ребенку позвонить  в колокольчики и с сравнить по звучанию.

«Катушка»

На катушку ребенок может  наматывать  веревочку.

«Шнуровки» и  « Молнии»

Предложите ребенку поиграть в различные виды шнуровок, и молний.

«Разложи фигуры»

Детям  предлагается разложить набор фигур в  карманы  по заданному образцу.

«Ветер»

Малышу предлагается дунуть на перо, которое висит на веревочке.

«Ароматические баночки»

Изучаем запахи, угадываем, ищем одинаковые

Игры на развитие зрительной системы:

1. «Какой мяч больше?» – различать величину предметов.

2. «Бусинки» – чередование больших и маленьких бусинок + развитие мелкой моторики.

3. «Круг, квадрат» – классификация по форме, чередование геометрических фигур.

4. «Шарики и кубики» – чередование бусинок по форме.

5. «Поручения». Например: маленькой собачке подари синий мячик. (Обучение различию цвета, размера, формы, узнаванию игрушек)

6.  «Разноцветные бусинки» – чередование по цвету.

7. «Сортировка по цвету» – различные предметы сортируются по цвету.

Упражнение «Разноцветные прищепки»

Описание: понадобятся прищепки 4-ёх цветов: красные, жёлтые, зелёные и синие. Их цвет должен соответствовать цвету атласных лент. 
Задачи: учить устанавливать сходство предметов по цвету, правильно называть цвет; формировать умение сравнивать; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук.
Алгоритм проведения: воспитатель приглашает детей поиграть с прищепками, сначала рассматривают их, называют цвет. 
На начальном этапе взрослый учит ребенка нажимать пальчиками на прищепку, чтобы она открывалась. 
Затем можно предложить прикрепить прищепки на разноцветные ленты, выбрав прищепки по цвету. 
Упражнение «Сверни ленточку»

Описание: к юбке нашиты атласные ленты разной длины и ширины. На концах лент прикреплены футляры от фломастеров.
Задачи: формировать умение сравнивать ленточки по ширине, длине; 
активизировать словарь детей: «длинная», «короткая», «короче», «длиннее», «широкая», «узкая», «шире», «уже»; закреплять знание цвета; развивать мелкую моторику рук, аккуратность.
Алгоритм проведения: ребенок рассматривает ленточки. Сначала взрослый обращает внимание на цвет, побуждает назвать цвет каждой ленточки; на ширину ленточек, предлагает сравнить путём наложения. 
Затем предлагает детям научиться сворачивать ленты и показывает, как это надо сделать, даёт возможность ребёнку попробовать выполнить задание. При этом следит, чтобы дети сворачивали аккуратно, держа катушки (футляры от фломастеров) двумя руками.
После этого взрослый приглашает ребенка поиграть с ленточками, создаёт игровую ситуацию «Кто быстрее свернёт ленточки». 
Упражнение «Цветочная полянка»

Описание: к юбке пришиты пуговицы разного размера, дополнительно сшиты цветы из прочной ткани разного цвета и разного размера с петлёй в середине.
Задачи: формировать умение сравнивать, устанавливать сходство предметов, по их признакам: цвету, размеру;
развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук.
Алгоритм проведения: взрослый показывает ребенку на цветные кармашки, из них ребенок достает цветы разной величины, определяет размер цветов, называет их цвет. Можно попросить ребёнка, чтобы он называл сразу 2 признака цветка, например, это большой зелёный цветок или это маленький жёлтый цветок. Затем взрослый предлагает оформить полянку. Дети прикрепляют цветы путём пристёгивания. Можно предложить задание – прикрепить большие цветы к большим пуговицам, а маленькие - к маленьким.

8. Вместе с педагогом-психологом Рекуновой Н.Ю. узнаем о самостоятельности ребенка, ее границах.

Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем помощь? Может ли ребенок быть самостоятельным?

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность.

В чем проявляется самостоятельность у детей старшего дошкольного возраста?

Самостоятельность ребенка в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач, при обобщении и переносе способов действий. Итак, самостоятельный ребенок – тот, кто сам ставит себе цели и может их добиваться.

Отличительной особенностью самостоятельности детей старшей группы является ее организованность. Инициатива ребят направляется на то, чтобы действовать по-своему; они могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное дело.

Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно:

- содержать в порядке свои игрушки, настольные игры;

- стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки);

- накрывать на стол, убирать посуду после еды;
- подметать веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе;

- помогать взрослым в приготовлении пищи (мыть овощи, чистить вареный картофель и т.п.);

-  оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах;

- оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, папе и маме, пожилым людям.

Удачи, терпения и любви в воспитании Ваших детей!

9. Педагог-психолог Ломовцева Л.М. консультирует родителей на тему «Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста»

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблеме развития личностной сферы ребёнка, в частности вопросу о том, как ребенок может управлять собой и контролировать себя. Это обусловлено тем, что дошкольный период жизни является периодом интенсивного психического развития, когда закладывается фундамент базовых свойств личности. В этой связи острую актуальность приобретают исследования развития игры и, в частности, саморегуляции детей в современных социально - исторических условиях, негативные тенденции которых сегодня приняли особенно острый характер. С одной стороны, способность и степень саморегуляции детей могут служить показателем направления личностного развития ребёнка, а с другой – выступать либо источником развития, либо объектом психолого-педагогической коррекции. Необходимо осуществлять целенаправленное педагогическое руководство развитием саморегуляции как качественной характеристики психологической готовности к школе, проявляющейся в различных видах деятельности, выступающих подлинным источником психического развития детей среднего дошкольного возраста.

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное – научить его помогать самому себе, сознательно создавать в себе оптимальную «внутреннюю атмосферу», то есть познакомить с методами саморегуляции.

Саморегуляция–это процесс управления человеком собственными психологическими физиологическими состояниями, а также поступками. По сути, саморегуляция - это умение быть «здесь и сейчас». Общие закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств человека и его привычек в организации своих действий, что формируется в процессе воспитания.

Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.

Двигательная сфера:

Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения, ребенок должен овладеть следующими умениями:

произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;

различать и сравнивать мышечные ощущения;

менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.

Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого ребенка, последнее же во многом зависит от природной одаренности – точного мышечного чувства, моторной ловкости.

Эмоциональная сфера:

Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социально-культурного окружения – самое удобное время, учить понимать их, принимать и полноценно выражать.

Для этого ребенку необходимо овладеть такими умениями:

произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;

различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т. п.);

одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;

произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу.

Сфера общения:

Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт. Эту способность можно развить тренировкой следующих умений:

управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;

сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние);

отвечать адекватными чувствами (т. е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

У детей больше, чем у взрослых, развита, интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.

Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности.

Сфера поведения:

Управление поведением, как самой сложной сферой психической деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции:

определять конкретные цели своих поступков;

искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;

проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;

предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

брать на себя ответственность.

Взрослому человеку присущи многообразные и сложные сочетания процессов самоуправления и саморегулирования. Они лежат в основе становления личности, формирования субъекта деятельности и поведения. Их чередование подчас трудно уловить, они находятся в постоянной динамике, и не всегда просто осуществить их разъединение в познавательных целях.

По мнению психологов, истерика – это неадекватная реакция ребенка на определенный стрессовый фактор. Родителям или воспитателю необходимо помочь ребенку успокоиться и научить ребенка реагировать более адекватно.

К навыку саморегуляции следует относиться так же, как и к любому другому навыку. Следует научить ребенка этому и обеспечить практическое применение. Если рассматривать бурные эмоциональные реакции малыша именно как недостаточно развитый навык, а не как плохое поведение, это дает более конструктивное решение проблемы.

Развивая у ребенка навыки саморегуляции, важно не избегать эмоционально сложных ситуаций, помогая ребенку справляться с ними, всячески оказывать поддержку до тех пор, пока он не научится справляться с такими ситуациями самостоятельно.

Представьте ситуацию, которая вызывает у вас сильные негативные эмоции. Например, ребенок долго не может решить простую задачу. Если родители слишком сильно выражают негативные эмоции по этому поводу, тем самым они вызывают негативные эмоции и у ребенка. Ребенок, вместо того чтобы понять, что сложная задача расстраивает его, и искать пути ее решения, думает, что его расстраивают родители, когда заставляют решать задачу.

В такой ситуации следует поддержать ребенка, помочь ему сделать первые шаги к решению задачи. Справившись со стрессом, он сможет решить задачу до конца. Можно также делать перерывы через некоторое время. При этом важно следить за временем и хвалить ребенка за приложенные усилия.

Если ребенок эмоционально реагирует на просьбы родителей перестать играть в компьютерную игру, поддержка также может оказаться полезной. Предложите ребенку поиграть еще 2–3 минуты, после чего он должен будет встать из-за компьютера. Так вы уважительно отнесетесь к просьбе ребенка поиграть еще и в то же время добьетесь от него желаемого результата.

Родители иногда чувствуют разочарование, если им не сразу удается научить ребенка контролировать себя. Важно понимать, что развивать данный навык необходимо с того уровня, который будет под силу ребенку. Вместо того чтобы отказаться от поставленной цели, разбейте ее на несколько этапов и начните с более простого уровня.

Например, если вы не можете заставить ребенка чистить зубы по утрам, начните с того, что приучите его выдавливать пасту на зубную щетку. Похвалите ребенка, если он научится делать это правильно, и переходите к более сложным действиям.

Родители и  педагоги должны запастись терпением, помогая ребенку справляться со стрессовыми ситуациями. Дайте ему столько времени для развития навыков саморегуляции, сколько ему потребуется. Не осуждайте и не критикуйте ребенка: говорите ему, почему он отреагировал неправильно в той или иной ситуации, и как следует поступить в следующий раз.

Наиболее важное место в технике саморегуляции занимают специальные упражнения, с помощью которых психика становится восприимчивой к воздействиям – это упражнения на расслабления мышц, упражнения на дыхание, игровые приемы.

Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь родители или взрослые.

Игровые упражнения, на напряжение и расслабление своего тела. Чувствовать себя и свое тело, контролировать свое состояние одно из важнейших факторов в развитии саморегуляции.

Дыхательные упражнения для развития саморегуляции.

Процесс дыхания имеет важное значение для регуляции психических процессов. Умение правильно дышать является необходимой основой для успеха. Даже самые элементарные дыхательные приёмы могут дать ощутимый положительный результат, когда необходимо быстро успокоиться или, наоборот, повысить общий тонус. В первую очередь, важен ритм дыхания. Успокаивающий ритм таков, что каждый выдох вдвое длиннее, чем вдох. В ряде случаев можно сделать глубокий вдох и затем задержать дыхание на 20-30 сек. Последующий выдох и глубокий компенсаторный вдох оказывают на нервную систему стабилизирующее влияние.

 Лучшим способом развить у ребенка навыки саморегуляции являются поддержка родителей и теплая семейная атмосфера.

10. Разговор с воспитателем Бутусовой С.Н. про воспитание маленьких людей.

Главная цель любого родителя — вырастить ребенка счастливым, чтобы он хорошо чувствовал себя в обществе и наедине с собой, нашел свое призвание и жил собственной жизнью. Но без воспитания эта цель никогда не будет достигнута. Воспитание детей — процесс серьёзный и ответственный. От него зависит будущее ребёнка, семьи, нового поколения, страны и мира в целом. Правильный подход к воспитанию маленького человека, поможет вырастить сильную и самостоятельную личность, а также избежать многих проблем и трудностей, как в частном, так и в глобальном масштабе. Вот только как, и что значит правильный подход?

Как то при разговоре с мамой моей воспитанницы в детском саду, она выразила свою беспомощность в воспитании дочери, такой фразой: «Родить родили, а инструкцию по воспитанию не приложили». Давайте попробуем разобраться в причинах  часто возникающих проблем в молодых семьях в вопросе воспитания детей, и кто должен был вручить им волшебную «инструкцию по воспитанию»? И вообще, есть ли такова?

Начну с первичного и самого важного фактора в воспитании малыша, это осознанное родительство. И начинаться оно должно на стадии,  когда семья готовится к появлению ребенка. Сначала эти стремления связаны с тем, как зачать и выносить здорового малыша,  как кормить и как ухаживать. По мере роста ребенка задачи усложняются, возникают сложности в воспитании. Если с выбором детского сада или школы еще как-то можно справиться, то оставаться спокойными, когда ребенок, например, начинает брать чужое, драться в детском саду, нецензурно выражаться, а в подростковом возрасте вообще может прийти домой с нескрываемым запахом табака, довольно сложно.  В основе этой самой родительской осознанности должно лежать понимание потребностей ребенка, знание особенностей его развития в каждый возрастной период, самовоспитание и работа с собственными эмоциями, то есть начать с себя! По сути осознанное родительство укладывается в три простых правила: Уважать ребенка как отдельную личность. Любить и защищать. Оградить от насилия.

Вторым фактором,  влияющим на воспитание ребенка является окружающий мир. Семья – это некий проводник, между ребенком и обществом. Сверстники, родственники, знакомые, все играют немаловажную роль в воспитании и родители  не всегда могут оградить сое чадо от неудач, зла, предательства, вредных привычек, а вот научить понимать ребенка, что есть хорошо, а что – плохо, возможно и необходимо. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, где формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.

Пребывание ребенка в дошкольных и школьных заведениях – очень важный этап жизни ребенка, поэтому и детский сад, и школа являются одними из основных факторов влияния на воспитание детей. Именно в социальных группах сверстников, взрослых – воспитателей и учителей, формируется ряд необходимых для жизни навыков – организованность, умение работать в команде, усидчивость, толерантность. Общение родителей и представителей детского сада и школы – залог успеха в воспитании ребенка. Родителю важно знать о том, что происходит в школе и детском саду, чтобы определить причину того или иного поведения вне дома.

Так же в наше время огромную роль в воспитании ребенка играют средства массовой информации. Знания, полученные детьми из просмотра телепередач и страниц в интернете, зачастую пагубно влияют на воспитание ребенка. Контролировать этот процесс очень сложно, но родители в силах привить своему чаду интерес к положительным примерам из жизни, тогда дети будут стараться искать ту информацию, которая будут полезной.

В заключении хотелось бы сказать, что факторов, влияющих на воспитание ребенка, множество. Родителям важно уметь контролировать их, ведь именно семья играет самую важную роль в воспитании. Как сказал наш президент В.В. Путин: семья играет ключевую роль в воспитании личности ребенка и именно в семье мы должны видеть наше национальное достояние».

11. Узнаем с учителем-логопедом Ломовцевой Л.М. почему песок и вода – чудо помощники
 

Овладение разговорной речью  является важным приобретением ребенка  в дошкольном детстве.

 Ее возникновение и развитие происходит  во время общения ребенка с другими детьми и взрослыми  в играх и  в процессе познания окружающего мира.

 В раннем детстве ребенок чувствителен к информации. Он воспринимает мир всеми органами чувств. Одновременно с чувственными впечатлениями, представлениями о предметах и явлениях дети усваивают и слова, их значения, правильное произношение, учатся правильно согласовывать слова и строить свои высказывания. Все это происходит на основе подражания. Отсюда становится понятным, что для развития речи нужны речевая практика самих детей и  речевая среда, которая дает образцы правильной речи. Речевой средой в дошкольные годы является, прежде всего, речь взрослых и детей в семье.

Зависимость речи детей от речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика. Подражая окружающим, дети перенимают все несовершенства и ошибки, которые встречаются в речи взрослых. Речевые привычки, сложившиеся в детстве, сохраняются и закрепляются. Поэтому одним из условий развития правильной речи детей является правильная речь родителей, которая должна быть для них образцом.

1. Взрослые не должны подделываться под детский лепет, употреблять исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести.  

2. С раннего возраста необходимо развивать интерес к сказкам, загадкам, стихотворениям.

3. Обращать внимание на содержание телевизионных передач, просматриваемых детьми, так как даже на телевидении и радио нередко допускаются ошибки, употребляются жаргонизмы, лишние присловья типа «как бы», «на самом деле»,  «это самое», «так сказать» и др.

4.  Повышать уровень своей речевой культуры: устранять из речи неправильные словоупотребления, нелитературную лексику.

Уважаемые родители, наступила долгожданная весна, а за ней поспешит лето. Наблюдая за своими детьми на песчаном берегу реки, вспомните наши советы и постарайтесь эффективно использовать игровые упражнения с песком и водой для развития их речи.  Вот несколько приемов использования песка и воды:

 Развиваем дыхание

Для того, чтобы ребенок мог говорить длинными фразами; не «комкал» предложения; говорил громко и уверенно, необходимо развить умение набирать необходимый объем воздуха и правильно его выдыхать.  Очень важно, чтобы воздушная струя проходила равномерно, достаточно сильно и была продолжительной.

Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам: «Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот “шариком”. Выдыхай медленно и плавно. Старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой».

 Игровые моменты:

1. От детской машинки или куклы провести неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой или куклой.

2. Игрушка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок находит ее.

 3. Ребенок выдувает ямку в песке, кладет мелкую игрушку, при помощи воздушной струи прячет ее.

4. Ребенок длительной плавной струей образовывает на песке дорожку от одной игрушки до другой.

5. Во влажном песке выкапывается углубление и заполняется водой. Ребенок длительной сильной воздушной струей вызывает «бурю».

6.  Воздушной струей ребенок передвигает кораблик, лодочку, рыбку по поверхности воды.

Развиваем пальчики и тренируем язычок.

Полезно включать упражнения для пальцев рук, так как они – второй орган речи, который способствует более быстрому становлению и закреплению звуков. «Пальчиковые игры» очень увлекательны и эмоциональны. Скоординированное проговаривание стихотворного текста с движениями пальцев рук эффективно развивают речь.

1. Ребенок погружает пальцы в песок или воду, сжимает и разжимает кулачки, поочередно, то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно.

2. Ребенок погружает пальцы в песок или воду и легкими движениями создавать «волны».

3. Ребенок погружает пальцы в песок и попеременно чередует упражнения для пальцев («ушки», «рожки», «один пальчик - все пальчики»).

4. Попросите ребенка изобразить лошадку и поцокать языком, одновременно пальцами «скакать по песку» или по воде.

5. Попросите ребенка изобразить индюка (языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл»), пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка или по воде.

6. Попросите ребенка изобразить качели (языком ритмично двигать вверх-вниз), указательным пальцем двигать по песку или воде в том же направлении.

7. Попросите ребенка изобразить часики (языком ритмично двигать вправо-влево), указательным пальцем двигать в том же направлении по песку или воде.

Закрепляем звуки и учим буквы.

 1. Попросите ребенка изобразить мотор (произносить звук [р]), проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения — рисовать на песке или на воде букву р, произнося одновременно звук [р]. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

2.  Попросите ребенка набрать в руку песок или воду и произносить звук [с], насыпая горку (или выливая воду из ладошки). Вариант этого упражнения — выбрать из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком [с] и, набрав песок и произнося этот звук, засыпать ее.              

3. Попросите ребенка вспомнить и рассказать стихотворение, «прошагивая» слова (или слоги) пальчиками или легко отшлепывая по песку или воде ладошками.

4. Попросите ребенка спрятать руки в песок или воду, услышав заданный звук (например «гудок парохода-у-у-у»). Затем, взрослый произносит разные звуки, чередуя их со звуком «у».

5. Попросите ребенка достать из воды или песка игрушки, в названии которых есть звук «а» (или любой другой звук).

6. Попросите ребенка написать заданные буквы, слоги и слова, а взрослый их читает. Допускается и обратный вариант: взрослый пишет, а ребенок читает.

 Учим новые слова.

 1. В игровых упражнениях с водой или песком можно учить правильно употреблять в речи:

- «короткие слова» (предлоги):на, под, от, к, над, между, в, у, из-за, из-под;  

-  глаголы: приплыл, уплыл, отплыл, переплыл, подплыл, построил, пристроил, надстроил

- наречия: далеко, близко, быстро, медленно, глубоко;  

2. Ребенок обнаруживает спрятанные в песке или плавающие по воде различные предметы или игрушки, и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (рыбка - маленькая, игрушечная, резиновая, мокрая, полосатая; кораблик - новый, синий, пластмассовый, гладкий, легкий).

При рисовании песочной картины можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения.

 1. Взрослый рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка — дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»).  

2.  Ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, взрослый заканчивает фразу.

3. При рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, у Миши — резиновый мяч»).  Очень нравится детям пересказывать рассказы и сказки, демонстрируя действия героев, используя игрушки. Часто в процессе пересказа дети начинают фантазировать, придумывая продолжение рассказа. Особенно любят дети сочинять небылицы.
В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют короткие веточки, шишки, косточки плодов, которые становятся пришельцами из космоса, сказочными драконами, волшебниками. В играх с водой они превращаются в морских чудищ, повелителей воды, водолазов. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Роботы, машины, компьютеры не могут заменить ребенку взрослого человека, понимающего и любящего его, способного вместе с ним фантазировать и играть!